一、自闭症的特点

　　1、玩乐与主题活动的特点：

　　发生反复性生活或有固定不动独特的游戏玩法，没法玩有标准的手机游戏。此外也会发生咬，舔，撕，丢，闻物品，或者触碰一些物件，斜视看物，凝望返光，霓红灯或旋转物。除游戏玩法固定不动外，也会出现固定化酶、仪式性的状况。

　　2、语言表达和交流的阻碍：

　　她们可能是沒有语言表达或滞后，独特的语言表达使用方法，比如反复讯问者的部位或所有讯问內容;记诵出曾见过的广告宣传语、话、音乐等;「你」、「我」、「他」搞不清。即便伴随着年纪提高语言沟通有一些发展，其对白也展现脚踏式地将所背的答案出去。自闭症相对性于其他能力有较好的记忆效应，但了解、抽象性、逻辑推理能力有缺陷。

　　3、社交互动交流的阻碍：

　　没法与别人创建人际交往，一些自闭症在抱被时即被发觉玩自身的手和脚、发愣、对人会没反应也不太喜欢人抱。眼睛不要看人，乃至避开视野的触碰，没理人，置若罔闻，充耳不闻，不害怕陌生人，沒有显著分离焦虑症，即便碰到困难也不会积极寻找抚慰，出门时，自身走自身的，乃至不容易回过头找父母，不和他人一起玩，最多仅仅蹦蹦跳跳而己。

二、自闭症的确诊

　　一般确诊是不是为自闭症有下列流程：最先根据临床症状分辨是不是异常为自闭症，假如异常就看是不是合乎诊断标准，假如套入诊断标准尚不可以有效的明确得话可以应用确诊评定量表来帮助确诊。

　　疾病诊断

　　自闭症1、 一般自闭症的临床症状具体表现为Kanner三联症：社交恐惧、语言表达生长迟缓及其刻板行为，与此同时还很有可能存有觉得出现异常、尺寸全身肌肉作用落伍、智力障碍、睡眠质量出现异常、挑食、癫痫病、注意力不集中及其关注不聚集等状况。

　　2、 假如小孩发生上面的部位病症便会疑诊为少年儿童自闭症，这时候必须看是不是合乎诊断标准。

　　21世际初常见的诊断标准有》：《我国精神疾病归类计划方案与诊断标准》、《英国精神疾病确诊统计分析指南第四版(DSM-IV)儿童自闭症诊断标准》及其《国际疾病分类》第10版《(ICD-10)儿童自闭症的诊断标准》。

　　3、 与此同时可以应用确诊评定量表輔助确诊。

　　常见的輔助评定量表有《婴幼儿孤独症筛查量表(CHAT) 》、《孤独症行为量表(ABC量表)》、《儿童孤独症评定量表(CARS)》、《孤独症乳幼儿早期行为表》等。

　　评定

　　假如诊断了自闭症后，一般必须评定小孩水平的轻和重，评定轻和重一般需求量表来得分。因为孤独症孩子的特性，因此一般智力测试对小孩来讲常协助比较有限，一般应用下列评定量表：《ATEC量表》、《PEP-R量表》、《社交媒体能力评定》、《感觉统合评估等量表》。

三、对于自闭症的医治

　　1 TEACCH

　　TEACCH是由英国北卡罗来那高校Schopler创建的一套关键对于孤独症儿童的综合性教育理念，是目前在欧洲国家得到较高点评的自闭症训练课程内容。该办法关键对于孤独症儿童在语言表达、沟通交流及其感知觉健身运动等各层面所具有的瑕疵有目的性地开展文化教育，关键是提高孤独症儿童对自然环境、文化教育和训练內容的掌握和听从。该课程内容依据孤独症儿童能力和方式的特性设计方案精准医疗的训练內容。训练內容包括少年儿童效仿、大小健身运动、直觉能力、认知能力、手眼协调、语言表达了解和表述、日常生活自立、社交媒体及其心态心理等各个领域。注重训练场所或家中办公家具的尤其布局、小玩具以及相关商品的尤其放置;重视训练程序流程的分配和视觉效果提醒;在教学策略上充分利用语言表达、人体姿态、提醒、标识、数据图表、文本等多种方式提高少年儿童对训练內容的掌握和把握;与此同时应用个人行为加强基本原理和别的行为干预技术性协助少年儿童摆脱出现异常个人行为，提升优良个人行为。课程内容可以在相关组织进行，也可在家中中开展。

　　2 ABA

　　1987年Lovaas报导对一组19例孤独症儿童选用ABA治疗法干涉2年，結果有9例基本上恢复过来，别的少年儿童也是有差异水平的转好，这一报导造成了震惊。之后很多学者反复了ABA，也得到了不一样水平的取得成功。初期报导ABA对高作用自闭症有不错功效，现阶段觉得该方法对各种丰富性生长发育阻碍(PDD)少年儿童均有有效的功效。Lovaas的研究对象主要是3岁上下的孤独症儿童，这也是获得优良功效的主要要素。可是现阶段觉得即便针对年纪比较大的孤独症儿童，ABA依然有很高的使用使用价值。ABA选用个人行为营造基本原理，以正性加强为主导推动孤独症儿童各类能力发展趋势。传统式上，ABA的主要部位是任务分解技术性，典型性任务分解技术性有4个流程：训练者传出命令、少年儿童的反映、对少年儿童反映的回复、间断。实际包含：(1)任务分析与溶解;(2)溶解每日任务加强训练，在一定的時间内只开展某溶解每日任务的训练;(3)奖赏(正性加强)每日任务的进行，每进行一个溶解每日任务都务必给与加强(reinforce)，加强物主要是食品类、小玩具和口头上或人体姿态夸奖，加强伴随着发展慢慢退隐;(4)提醒(prompt)和提醒淡入淡出 (fade)，依据孩子的未来发展状况给与不一样水平的显示或协助，伴随着学过信息的娴熟又慢慢降低提醒和协助;(5)间歇性(intertrial interval)，在2个溶解每日任务训练中间必须短暂性的歇息。训练规定精准医疗、专业化、严苛性、一致性、合理性。要确保医治应当具备一定的抗压强度，每星期 20-40h，每日l-3次，每一次3h。当代ABA技术性慢慢结合别的技术性注重感情社交发展趋势。

　　3 RDI和木地板岁月

　　伴随着对自闭症神经心理学体制的科学研究深层次，心理状态基础理论(theory of mind)缺点慢慢被觉得是自闭症的关键缺点之一，说白了心理状态基础理论缺点关键指孤独症儿童欠缺对别人心理状态的推断能力。患者因而主要表现为欠缺眼光触碰、不可以产生一同留意(joint attention)、不可以辨别他人的脸部情绪因此不可以成为社会发展参考能力、不可以和别人共享觉得和工作经验，因而不可以产生与父母中间的情感联接和友情等。鉴于此，Gutstein创建了“提升患者对别人心理状态了解能力”的RDI，Gutstein觉得一切正常少年儿童人际交往发展趋势的基本规律和顺序是：眼光凝视-社会发展参考，互动交流-融洽-感情心得分享-享有友谊，他以此为孤独症儿童设计方案了一套有数以百计主题活动构成的训练新项目，主题活动由父母或训练者核心，內容包含各种各样互动小游戏，比如眼光对望、神情鉴别、躲猫猫、“两个人三腿”、抛传球等，训练中规定训练师或父母表情丰富浮夸但无失真正，语气声音洪亮。Gutstein宣称RDI方式获得了明显取得成功。

　　与 RDI对比，由Greenspan创建的木地板岁月训练管理体系也是以人际交往及其人际交往做为训练的行为主体，可是与RDI不一样的是，在木地板岁月训练中，老师或父母是依据患者的行动和兴趣爱好决策训练的內容，在训练中，父母或教师一方面相互配合小孩的主题活动，与此同时在训练中持续生产制造转变、意外惊喜、艰难，正确引导小孩在随意开心的岁月中创建解决困难的能力，并从而发展趋势人际交往能力，训练主题活动不限于固定不动的教室，反而是在日常日常生活的每个时间段。那样的训练对父母或老师的标准其实高些。现阶段这一方式在国外也得到较高点评。

　　4 感觉统合训练训练

　　感觉统合训练训练治疗法是由英国Ayres开创，最初关键运用于小儿多动症和少年儿童学习困难的医治，孤独症儿童普遍现象感知觉层面的出现异常，因而该方式也普遍应用于孤独症儿童的医治。该方法关键应用双翘板、荡秋千、高低杠等手机游戏设备对少年儿童开展训练，有报导和观查称针对降低孤独症儿童的注意力不集中个人行为、提升语言表达等有一定功效。除此之外类似感觉统合训练训练的治疗法还包含听觉系统整合训练、音乐治疗、捏脊医治、压挤治疗法、相拥医治、触碰医治。感觉统合训练训练医治的功效在海外存有异议，未被流行医药学所认同。

　　5 用药治疗

　　无专用药可以痊愈自闭症，但下列药品很有可能改进该症的部位病症，并有益于文化教育训练。实际包含：

　　(1) 抗精神病药 常见氟哌啶醇(0.5mg-4.0mg/日)、硫利哒嗪(12.5mg-50mg/日)、舒必利(100 mg-400mg/日)。前二者可缓解注意力不集中、不理智、自言自语、自残和刻板行为，平稳患者心态;舒必利则可改进内向、胆怯，使患者活跃性、语言量增加，并改进心态。之上药品均需自小量逐渐服食，依据病症改进状况和药品副作用慢慢补加。现阶段还有报导利培酮、奥氮平、喹硫平、阿立哌唑也可改进该症的部位病症，但此层面有待进一步分析和讨论。

　　(2)抗抑郁药物 此类药可改进该症的呆板反复个人行为，改进心态，并减轻逼迫病症。可采用氯丙帕明(25mg-150mg/日)、舍曲林(25mg-150mg/日)、氟伏沙明(50-200 mg/日)等。此类药也需从少量逐渐服食，依据病症改进状况和药品副作用慢慢补加。

　　(3)神经中枢激动药或可乐宁 适用伴随注意障碍及儿童多动症状的患者。服药方式参照留意缺点与注意力不集中阻碍中相关內容。

　　(4)改进和促使大脑神经作用药 同精神实质生长发育滞后中相关內容。

　　(5)维生素b26和镁剂 有科学研究报导大使用量维生素b26和镁剂很有可能改进该症的部位病症，但此层面有待进一步分析和明确。

　　6 微生物神经修复技术性

　　微生物神经修复技术性是依据生物基因管控基本原理，依靠高精密智能化导航栏仪器设备，对损伤位置开展数字模拟，随后运用顶尖的磁场超声波精准定位，使微生物蛋白质遗传基因用于自闭症小孩身体内，根据血夜、网织红细胞循环系统，改进脑内血液循环系统，营养成分、修补损伤大脑神经，均衡脑递质作用，全新升级中枢神经通道，唤起宝宝的认知能力，提高对反馈机制作用，使学生摆脱自闭症。

四、对自闭症的防止

　　到迄今为止，沒有特别的防止方式，也就是沒有疫苗或独特的方式 可以防止自闭症。一般性防止主要是防止脑伤：例如高度重视孕期检查，孕妈妈在准备怀孕解决德国麻疹等已具有免疫力能力，在制造的全过程应防止脑伤、生产制造以后也应防止导致脑伤的要素等，这般便可减少发生自闭症的机遇。

　　1、培养小孩的独立能力，切勿父母诸事包办代替，让小孩学好自身的事儿自己做，并且有心让小孩碰摔跟头，尝一尝酸心。以磨炼小孩的自控能力。

　　2、尽可能让小孩参与团体活动，团体活动包含隔壁邻居小孩相邀的手机游戏、写作业;包含院校、班集体统一安排的文娱活动;包含庆贺同学员日、答谢教师这些。从团体活动中感受友情、聪慧与溫暖。

　　3、重视情商智商的培养，情商智商即社会发展融入的综合性能力。小孩只是是学习培训成绩优良是远远不够的，还须明白接纳他人并让他人接纳自身，这也是喜欢的基本上含义。在培养小孩优良品行的与此同时，要教会小孩成为好的性格和感情。

　　4、为小孩的交朋友发挥特长，不但应容许小孩走下高楼、摆脱家门，也应容许小孩把小孩子请到家门。为宝宝给予交朋友的机遇，传授给他(她)交朋友的造型艺术、方式与方法。

　　5、别把小孩太过封闭式于一味学习培训的小圈里。城市定居的智能化使很多人搬入了高楼，而一户一门的高楼非常容易给孩子导致封闭式的自然环境。因而，应容许或教育孩子从高楼走出来到院落当中，与隔壁邻居或周边小孩子玩乐、相处，创建友情。